aa

中國文化大學 104學年
科學傳播與敘事能力課程計畫 入口網站
最新消息
簡介
課程規劃
教材  
成果展示
成員介紹  
討論區   
  

計畫內容

一、計畫目標

    本計畫希望透過光電物理系與資訊傳播系課程合作開課強化自然學科學生的對於科學事務的表達溝通訓練,與強化傳播學科學生的對於科學知識、方法、社群規則的基本了解。透過共同學習來增進學生涵攝兩個領域的知能的綜合敘事能力,提升多元敘事想像力用在科學傳播議題上。並且透過跨系分組實作,增加跨領域合作經驗與能力。本課群希望提升的主要敘事力類型,為影像敘事能力與網路電子文本敘事能力。


二、課程設計理念與課程教材規劃(包含原有課程架構說明及革新課程之創新處)

    1.  問題意識

       本計畫基於以下社會問題意識開設:

台 灣同胞的熱情,是我們引以為傲的珍貴特質。台灣同胞“濫情而理盲”的說法,也常常被人們聽到。我好奇的是:為何對於一些與科學有關的議題,大家無法就科學 上討論,卻喜歡直接訴諸感情?或者這樣問,我們的科學知識足不足以讓我們依此對科學相關議題進行理性分析?另外遺憾的是,人文與社會科學背景的同胞與自然 科學背景的同胞,在知識範圍上存在著巨大鴻溝。這導致跨領域合作非常困難。

        造 成這種現象,除了學校教育未盡完備外,有很大部分是由於在台灣媒體中,科學傳播的質量不足所造成。在許多媒體中,關於科學新聞的報導及相關議題的內容,要 不是製作的曲高和寡,要不是二手傳播、譁眾取寵以訛傳訛甚至靈異化。結果,除了造成社會大眾科學態度錯誤、科學知識不足外,更造成整個社會非理性的態度(圖一)

       

 

 



圖一:科學傳播的現況

 
 

 


   如果分析這個現象的成因,大致上可分為幾個主要因素:1. 科學社群的因素,2. 傳播社群的因素,3. 傳播平台的因素,4. 社會大眾的因素。更詳細的因素請參考魚骨分析圖(圖二)。



 

 

 

 

 

 

 

 

 


圖二:形成現況的原因分析

 
 

 

    所以我們想利用這個課群計畫,讓大學不分科系的同學,了解現在台灣與世界媒體處理科學議題的現況,並能用理性的態度思辨媒體傳播的內容,並嘗試思考理想的科學傳播如何實踐。

 

   2. 課群設計理念

(1)  共同目標:本課群以科學傳播議題為群組課程主軸,由物理與傳播系老師建立課群團隊。共同目標在於,透過兩個學系與通識課程的群組課程,促進自然科學與社會科學間的專業知能跨領域對話,形成正向教學團隊,並希望以此為基礎,帶領出本校更多的人文與自然跨領域學程的開設。

(2)  設計重點:課 群設計重點特別著重於,培養物理領域的學生的表達與敘事能力與傳播領域的學生的基本科學素養。希望同學能將正確聽聞、摘記、閱讀、書寫、口頭議題演示、創 意溝通、具實踐動能之敍事想像等能力用在科學傳播上。也就是說:讓物理領域的學生能用大眾了解與親近的方式將科學知識與研究成果,介紹給社會。讓傳播領域的學生能夠有方法分辨科學議題的真偽或如何深入追蹤科學議題,然後將較正確的內容傳遞給大眾。

 

(3)  設計層次:課群包含三個層次:(i) 利用基礎科目「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」補充學生各自欠缺的基礎知識與能力。(ii) 利用核心課程「科學傳播」,培養兩個領域的學生合作的意識與能力。(iii) 最 後在應用科目「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題(一)」等兩系專業課程,讓同學發揮各自的專業能 力,驗證整體的學習成效。另外,透過「課群共同課程」激發學生問題意識並培養基本能力、多場「敘事、寫作與表達能力」工作坊、「文學與影視作品中的科學」 工作坊培訓練同學具體的敘事能力。

 

(4)  場域實踐:本 課群的最終實踐方法為,以小組實作方式培養學生具利他精神之敘事力能力。同學將藉由共同合作完成一個具有科學內涵的媒體傳播作品,來培養跨領域對話與合作 的能力。在過程中,同學必須與不同領域的師生合作,物理系的學生必須體驗媒體製作工作,資訊傳播系的同學也必須進入物理實驗室體驗、紀錄與拍攝,透過不同 專業的場域實踐,完成跨領域合作的成果。最後我們希望同學未來能將科學專業知能結合傳播專業能力實踐於社會,達到知識與社會之良性互動。進而將兩個領域的 專業知識與社會實踐之概念、想法或行動,予以再現或表達。(圖三)



 


    3. 課群架構規劃

     本課群課程主要由光電物理系與資訊傳播系合作組織而成,架構分為三層。

     基礎層是兩個通識科目,「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」,希望在此層補充兩系學生所彼此欠缺基礎知識與能力,並可作為其他科系學生加入本課群的途徑。

     中心層為兩個系的老師共同合作新開設專業課程,「科學傳播」,希望在此層建立學生的科學傳播知識與培養學生相關敘事能力。

     應用層,目前先邀請「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題(一)」等專業課程,希望兩類課程的同學互組跨課程專題製作團隊,透過跨領域合作,製作出具備具有兩個領域的知識內涵又融入良好敘事力的科學傳播作品。

    另外為配合高年級學生修課時程,補充各課程所需共同能力。本課群也組織了「課群共同課程」、「敘事、寫作與表達能力」工作坊、「文學與影視作品中的科學」工作坊,供學生自主或被老師要求參加。希望培養學生多元敘事能力,在書寫基礎之上,能結合各種敘事方式(如口說表達、影音表達等),達到具創意性公開展演之表達或溝通,並製作出實作,如劇本創作、出版、短講、影像紀錄等。課群架構圖請參考下頁圖四。   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



圖四:課群架構規劃

 
 

 

 


     四堂課群共同課程大 型演講,計畫利用理學院與傳播學院各自的院共同時間辦理,如此與各專業課程的時間不會衝突,可確保修課同學能夠參加,並且不會壓縮各專業課程的授課時數, 也因此不會降低各專業課程的知識乘載度。同時,其他兩系與全校未修課同學,也可能受宣傳影響參加,也因此可能在未來選修相關課程或參加工作坊。我們認為, 此種模式可增加各系專業課程教師,將他的課程加入跨領域課群的意願,也可以擴大同學參與的基礎。

        四 堂課群共同課程的內容設計,以邀請各領域的資深工作者,報告他們的實務心得為主軸,並請求他們在課程演講中,加入實例示範如何在這些議題(新聞、微電影、 科普寫作、網路傳播)上運用敘事能力,希望以此激發學生問題意識並培養基本能力。讓同學們知道敘事能力的重要,增加對課程的投入程度。

        目前的共同課程的內容計畫為:

(1). 媒體素養:由公民新聞參與公民社會。我們計畫邀請公共電視新媒體部門的 資深媒體人,王建雄先生擔任演講者。我們希望他在演講中,能向同學介紹新聞製作的基本概念、新聞在公民社會的地位、公民參與的重要性等理念。然後他也會向 同學介紹新聞短片的要素、一般人如何拍好一部敘事清楚的新聞短片、公共電視PeoPo公民新聞平台上的優秀範例介紹。。。等實務技巧。

(2). 媒體素養:用微電影說故事。我們計畫邀請一位,有著多元創作能力(詩人,小說家,作詞者,學學文創講師,廣告創意人,廣告導演)的知名導演盧建彰先生擔任講師。我們希望他在演講中,能向同學介紹如何用微電影來說故事,如何有效的向閱聽人傳遞創作者的想法並感動閱聽人。

(3). 科學素養:你必須知道的科學偽新聞。我們計畫邀請的演講者,黃俊儒老師是中正大學通識教育中心教授。長期關心科學傳播的工作,是教育部第一屆(96年度)全國傑出通識教育教師獎得主。黃老師寫作了大量的關於科學傳播的專文,並出版了專書《別輕易相信─ 你必須知道的科學偽新聞》,希望打破科學與普羅大眾間的隔牆,在不譁眾取寵、降低知識深度的情況下,讓科學與社會大眾共鳴。我們希望黃教授在這次演講中,帶領同學審視當今台灣媒體關於科學傳播新聞與談話性的亂象,並引導同學省思應有的方向,與我們能做的實際行動。

(4). 科學素養:網路上的大眾科學教育。除了傳統的廣播、電視、雜誌、報章、 書籍等堧統管道之外,近年來台灣逐漸有一群人開始在網路上,討論與介紹科學知識,並嘗試引起大眾共鳴。其中的佼佼者,我們覺得,泛科學網站當之無愧。這個 網站不只一直保持較高人氣,討論的主題也較為寬廣。更難能可貴的是,這個網站的內容還能保持一定的知識精準度。簡單來說,他們成功的建立了叫好又叫座的新 的科學傳播模式。所以我們計畫,邀請泛科學網站核心成(還不確定是哪一位)來本課群分享心得。希望讓同學學習如何在網路媒體上,利用敘事能力來傳播科學相 關議題。

 

    但 是,以講座課程來進行敘事訓練,對於基礎敘事能力的提昇助益是有限的。敘事能力的提昇,除了聽以外,更需要互動討論、課堂試講與動手實作。關於這一部份, 除了在課群中心課程「科學傳播」中,有較多的時間實施外。其他課程,由於為了保障原課程目標的知識乘載度,不宜用太多的課堂時間實施。為了彌補此方面的不 足,我們設計了每學期四場「敘事、寫作與表達能力」實作工作坊,二場「文學與影視作品中的科學」實作工作坊。希望在此藉由課堂活動與實作,來增強同學敘事 能力。工作坊的設計如下。

 

    (1). 「敘事、寫作與表達能力」工作坊:

(i). 目標:基礎之語言表達與敘事訓練

(ii). 時間:每學期四場,利用週六時間 9:00 17:00 時間舉辦。

(iii). 講師:擬邀請外校或本校中文系文藝創作組、戲劇系及外語學院老師擔任講師。

(iv). 內容:基本上每次教師講解兩至三小時;同學討論兩至三小時或實作;成果發表一至兩小時。實際進行內容須與教師討論後決定。

      老師講解的部分以口說表達、書寫表達、影音表達、外文科學資料閱讀等為主。

      同學實作的部分以文本寫作、劇本創作、短講、影像紀錄等為主。

(v). 參加成員:以修課同學為主,由學生自主或被老師要求的方式參加。另外也會在校園與網路宣傳,在名額許可下,歡迎一般同學參加。

 

    (2). 「文學與影視作品中的科學」工作坊:

(i). 目標:學習與觀摩文學與影視作品中的科學,嘗試製作科學短片

(ii). 時間:每學期兩場,利用週六時間 9:00 17:00 時間舉辦。

(iii). 講師:擬邀請外校或本校傳播學院與物理系的老師主講。

(iv). 內容:分相近的兩週舉辦。第一週教師講解三至四小時;同學練習三至四小時。第一週教師講解一至二小時;同學實作三至四小時;成果發表一至二小時。實際進行內容須與教師討論後決定。

      老師講解的部分以講解文學與影視作品中的科學、與其中的多元敘事技巧等為主。

      同學實作的部分以多元文本(詩、散文。。。)創作、劇本創作、影片創作等為主。

(v). 參加成員:以修課同學為主,由學生自主或被老師要求的方式參加。另外也會在校園與網路宣傳,在名額許可下,歡迎一般同學參加。特別要求同學要兩場都參加,才能拿到參加證明。

 

    為了提高同學的參加意願,我們對於全程參與工作坊並完成實作的同學將發予參加證明,對於成果發表表現優異的同學將發予學習優良證明。這些證明可做為,各課程同學的加分依據。

 

    4. 學生學習地圖

   學生的學習路徑,依照科學領域學生、傳播領域學生及其他領域學生分為三大類。

   對於科學領域學生希望他先修過(或同時修)「數位時代媒體新素養」基礎層課程後,再修習中心層課程「科學傳播」,最後在應用層課程「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」中,和傳播領域學生組成專題製作團隊,提供科學專業知識,製作出融入良好敘事力的科學傳播作品。

   對於傳播領域學生希望他先修過(或同時修)「物理學與創意思考」基礎層課程後,再修習中心層課程「科學傳播」,最後在應用層課程「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題(一)」中,和科學領域學生組成專題製作團隊,提供傳播專業知識,製作出融入良好敘事力的科學傳播作品。

   對於其他領域學生希望他先修過「物理學與創意思考」與「數位時代媒體新素養」基礎層課程後,再修習中心層課程「科學傳播」,最後科學領域學生與傳播領域學生組成專題製作團隊,製作出融入良好敘事力的科學傳播作品。

 

    5. 課程合作機制

    由於這是新的群組課程,其中包含了通識課程、兩系合開課程、兩系各自專業課程。我們必須承認,我們還在嘗試摸索群組課程的最有效合作與連結方式。所以我們希望透過第一年計畫的實踐,在檢討課群內容與實踐結果後,能逐漸建立一個新的跨領域學分學程。

    目前的連結方式分為三種:

(1). 共同課程與工作坊。在我們還不敢大幅更動專業課程內容的情況下,我們以此加強敘事力內容。

(2). 專 業課程實作的交流。本課程同學在修習兩系高階應用課程(例如:「光電導論」、「數位影像處理」、「計算物理」、「電子書設計與製作」、「數位內容創製專題 (一)」)時,老師將強烈鼓勵同學與另一個領域的同學合作,組成組跨課程專題製作團隊,透過跨領域合作,製作出具備具有兩個領域的知識內涵又融入良好敘事 力的科學傳播作品。完成的同學可另外在學期成績上加分。

(3). 期末共同發表會。本課群各課程老師,將在期末挑選出成果良好的數組同學,在期末共同發表會發表成果,藉以加強塊領域合作成效與提高同學成就感。

 

    如果第一年的計畫實行成果良好,我們將會向本校提出申請,把這個課群提高為本校正式認證的跨領域學分學程。如果成功的話,就可以要求同學以課套課的方式群組選課,必修敘事力相關課程再搭配其他學習課程。同時也可以由「數位內容創制專題」、「數位影像內容 」及「電子書設計與製作」等資傳系課程,提供更多的敘事力課程供同學跨系修習。

 

 

    6. 革新課程之創新處

       (1) 利用通識課程擴大學生來源

    我們將專業領域課程與一般通識課程合作,以融入通識富含計畫精神或文學內涵之養成教育。

       (2) 理論與實作並重

    我們利用中心層課程建立同學的科學傳播的理論與實務知識基礎,並利用應用層的專業課程來訓練同學將這些知識運用在實際問題的能力。

       (3)  跨領域合作

    我們利用應用層的跨課程專題製作小組,讓同學建立跨領域合作的經驗,進而培養跨領域合作的能力。

   
三、教學助理之運用

    由於本課群包含大量的實作與討論內容,所以如果能有教學助理協助,將大大提高教學品質與學習成效。

 

    說明:

1.規劃一學期教學助理二名(傳播學科一名,物理學科一名),教學網站助理一名(由兼任助理擔任)。

2.傳播學科教學助理人選由資訊傳播系碩士班同學中選出,物理學科教學助理與網站助理由光電物理系大學部同學選出。

3.教學助理的主要工作為帶領同學討論,及協助上課時電腦實作部分的課程協助,包含:維持課堂秩序、回答同學技術問題、及擔任教師進行教學演示時的助理。

4.為了加強學習效果,希望和修課同學另外約定出,由教學助理主持的課外輔導時間。在此時段,修課同學可向教學助理請益相關期末專題製作的技術問題。

5.教學助理及教學網站助理均須協助教師製作教學文件與示範作品。

6.由於本課程希望將教師所製作的教材與範例作品,及同學的學習成果彙集於教學網站。所以規劃一名教學網站助理,協助教師維持此教學網站的運行。

7. 由 於兩位教學助理各由資訊傳播系碩士班學生與光電物理系高年級學生中選出,各自的專業知識應該足以帶領學生討論與實作,但跨領域知識與敘事能力可能不足。所 以我們目前規劃如下:第一年計畫實施時,由以老師自行訓練、參加合作課程與工作坊來提高教學助理能力。第二年後,即可由修過課的同學中挑選了。


四、課程與師資之安排

   1. 課群與師資之安排

   基礎通識課程:

     (104上下學期)通識物理學與創意思考」:光電物理系鄒忠毅老師

     (104上下學期)通識數位時代媒體新素養」:資訊傳播系柯舜智老師

   核心課程:

     (104上下學期)光電物理系科學傳播」:鄒忠毅老師與柯舜智老師合開    

   應用課程:

     (104上學期)光電物理系計算物理」:光電物理系黃信健老師

     (104上學期)資訊傳播系電子書設計與製作」:資訊傳播系張文華老師

     (104下學期)光電物理系「光電導論」:光電物理系蘇莉真老師

     (104下學期)光電物理系「數位影像處理」:光電物理系王建亞老師    

     (104下學期)資訊傳播系「數位內容創製專題(一)」:資訊傳播系柯舜智老師

 

 2. 申請補助課程

    (104上學期)「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」、「科學傳播」、「電子書設計與製作」共四門課。

    (104下學期)「物理學與創意思考」、「數位時代媒體新素養」、「科學傳播」、「光電導論」共四門課。

   
五、修課前後差異評估機制之規劃

    1. 課群整體規劃:

(1). 自評問卷。問卷內容包含:(i) 各類敘事能力自評,(ii) 試寫一小段指定作文,(iii) 媒體觀察與評論,(iv) 科學傳播基本知識測驗,(v) 對課群的期待。

(2). 工作坊與實作。評估指標:(i) 人數,(ii) 回饋單,(iii) 各場實作成果展示。

(3). 實作小組組織情況。評估指標:(i) 組成時間,(ii) 多元性,(iii) 分工情況。

(4). 修課同學(或實作小組)期中報告。評估指標:(i) 內容,(ii) 進度,(iii) 創新性,(iv) 可行性。

(5). 修課同學(或實作小組)期末成果與報告。評估指標:(i) 內容,(ii) 表現方式,(iii) 創新性,(iv) 完成度。

(6). 同學期末回饋與自評問卷。(i) 各類敘事能力自評,(ii) 試寫一小段指定作文,(iii) 媒體觀察與評論,(iv) 科學傳播基本知識測驗,(v) 對課群的期待。

 

    2. 課程個別規劃:

    由各課程老師,依課程專業要求分別設計。一般來說,包含:(1). 期初測驗。(2). 隨堂測驗。(3). 作業或操作成績。(4). 討論心得。(5). 期中期末考試

   
六、預期效益

    1. 強化自然學科學生的對於科學事務的表達溝通訓練,讓他們能清楚的表達科學概念。

    2.強化傳播學科學生的對於科學知識、方法、社群規則的基本了解。

    3. 透過共同學習來增進學生涵攝兩個領域的知能的綜合敘事能力,提升多元敘事想像力用在科學傳播議題上。期望透過他們提高台灣社會的理性程度,與增加對自然科學的喜愛。(以利他精神提升社會水平)

    4. 跨系分組實作,增加跨領域合作經驗與能力。

   
七、其他(包含課程永續經營之規劃)

1.    將課程與各領域專業結合

希望同學能夠因為覺得物理與傳播好玩,而且和他/她的專業與生活有關,進而引發他/她對物理及傳播科學終身學習與關心的動機。

2.    體驗未來職場的合作模式

透過小組共同完成及發表一個有物理與創意的工作,能使同學體驗技術、創意、行銷、管理各部門合作與衝突的經驗。希望同學未來在職場上能繼續豐富這些經驗,和不同部門或立場的同事們完成各種工作。

3. 跨領域學分學程的建立

我們希望透過第一年計畫的實踐,在檢討課群內容與實踐結果後,逐漸建立一個新的跨領域學分學程,並供其他校院系課程參考。具體時程如下:

第一年:建立科學傳播課群,執行並檢討計畫內容,以此規劃跨領域學分學程。

第二年:建立跨領域學分學程,執行並檢討學分學程內容。

第三年:繼續執行跨領域學分學程,執行並檢討學分學程內容,並推廣到其他校院系。

 

八、預期活動清單與時間表

    週次    活動名稱                               說明

    一、二  選課招生說明會                         執行老師赴兩系各班宣傳課群內容

          共同課程:由公民新聞參與公民社會       院共同時間舉行

          「敘事、寫作與表達能力」工作坊(一)    週六舉行

          「敘事、寫作與表達能力」工作坊(二)    週六舉行

          共同課程:用微電影說故事               院共同時間舉行

          「敘事、寫作與表達能力」工作坊(三)    週六舉行

          「敘事、寫作與表達能力」工作坊(四)    週六舉行

          期中考週                               具體時間依老師的設計

          共同課程:你必須知道的科學偽新聞       院共同時間舉行

    十一    「文學與影視作品中的科學」工作坊(一) 週六舉行

    十二    「文學與影視作品中的科學」工作坊(二) 週六舉行

    十三∼十六   場域實踐                          各組同學依需要自行實施實驗室、攝影

                                                   棚、編輯室參訪

    十七    期末共同發表會                         期末校共同筆試停課日舉行

本課程由教育部資訊及科技教育司支持
執行單位:中國文化大學光電物理系資訊傳播系共同科目與通識教育中心